Аннотация. Экспликация формирования основ музеологического образования в его взаимосвязи с тенденциями культуры с конца прошлого столетия до современности определяет цель настоящей статьи. Введен термин «культура музеальности» в аспекте актуальности подготовки музейных профессионалов. На основе метода систематизации определены шесть периодов в становлении российского музейного образования, каждый из которых характеризуется сходными процессами в сфере отечественной культуры.

Ключевые слова: культура, культура музеальности, музеологическое образование, становление, периодизация.


Музей как социокультурный институт, согласно культурологическим концепциям, определяется как хранитель и транслятор культурных ценностей. Федеральный закон «О музейном фонде и музеях в Российской Федерации» под понятием культурных ценностей определяет «музейные предметы сами по себе и их совокупность в составе музейных коллекций» [21]. То есть под культурными ценностями, связанными непосредственно с деятельностью музеев, следует понимать совокупность объектов культурного наследия, какими являются артефакты, составляющие музейные собрания. Одна из характеристик музея еще в начале XX в. определяла его как необходимое культурное учреждение, обеспечивающее духовные потребности людей. Связь музея с культурой может быть обоснована теоретическими положениями о культурном институте известного российского культуролога А.Е.Флиера как учреждении, в рамках деятельности которого обеспечиваются культурные интересы и потребности людей [23]. С учетом того факта, что музей как культурный институт занимается созданием культурной среды на основе организации процессов коммуникации людей с подлинными артефактами – объектами историко-культурного наследия, можно говорить об учреждении данного вида как объекте прикладной культурологии [2]. Все виды музейной деятельности ориентированы на репрезентацию локальных культур в разные исторические эпохи, положение о которых отражено в научной работе А.В.Костиной и А.Я.Флиера, согласно которому эмпирически никакой культуры вообще на свете нет, а есть до сих пор не подсчитанное множество локальных культур [6]. Из него можно сделать вывод, что музейная деятельность формирует пространство, где складывается определенный тип культуры и организуется культурная среда, в рамках которой происходит обеспечение членов социума упорядоченными знаниями и представлениями об окружающем мире в его хронологическом контексте. Для такого типа культуры, на наш взгляд, обоснованным будет определение «культура музеальности». Термин «музеальность» появился благодаря известной личности в зарубежной музеологии – З. Странского, и рассматривался последующими исследователями как отражение особого отношения человека к реальности, связанного с его стремлением собирать, сохранять и использовать артефакты, способные исполнять определенную роль в культуре.

Исполнение музеем собственно культурной роли зависит от профессионализма в музейной деятельности. Речь идет о необходимости профессионального образования людей, включенных в сферу «культуры музеальности», в совершенстве владеющих навыками формирования музейных собраний, методикой атрибуции предметов музейного значения, методом интерпретации значений, заключенных в информационных полях музейных предметов. Результаты деятельности музейного профессионала ориентированы на их использование в экспозиционной, культурно-образовательной и научной деятельности музеев. Только в этом случае становится возможной репрезентация ценностей, сохраняемых в музейных собраниях, и реализация процессов музейной коммуникации посетителей с артефактами как составляющими культуры.

Таким образом под культурой музеальности условимся понимать, как потребность людей в собирательстве и хранении артефактов, так возможности их интерпретации, на основе которой могут быть организованы процессы коммуникации с музейными посетителями. В процессах музейной коммуникации задействованы, как минимум, два субъекта, один из которых должен обладать сформированными способностями к осмысливанию музейного собрания в его аксиологическом и гносеологическом контекстах для передачи информации второму субъекту – воспринимающему [10]. Взаимопонимание между субъектами коммуникации вряд ли может быть достигнуто при недостаточной образованности первого субъекта как интерпретатора объектов культурного наследия, который в процессе коммуникации со вторым субъектом – посетителем музея опирается на свои знания. Что подчеркивает значимость обучения, которое А.Я.Флиер выделяет как одну из подсистем культуры [22]. О.С.Сапанжа также указывает на актуальность музейного образования в аспекте включения человека в культурное пространство, то есть обозначает его непосредственную связь с культурой [17]. Иными словами, донести достоверно-обоснованные сведения о любом из объектов культурного наследия способен только получивший специальное образование человек. Развитие же связанной с музеями культуры, интенсивность ее функционирования зависят от образования, в данном случае – от профессиональных специалистов в данной области.

В связи с определенными тенденциями в сфере культуры в разные хронологические периоды в становлении музейного образования в России можно выделить несколько периодов.

Первый период охватывает время с конца XIX в. до конца 1917 г., условно объединяемое наблюдаемыми в российской культуре тенденциями. Время с 1989 по 1914 гг. исследователями определено как эпоха модерна с определенными веяниями новизны и трансформациями во всех сферах культурной жизни общества, завершившееся в связи началом Первой мировой войны [4]. Об интересе к историко-культурному наследию на данном этапе свидетельствует создание в 1910 г. Общества защиты и сохранения памятников искусства и старины с филиалами в Туле, Казани, Ростове, Смоленске и др. [19]. На предварительном съезде деятелей музея 1912 г. обсуждалась роль музеев в реализации «национально-культурных задач» в отношении воспитания широких масс населения [15]. С эпохой модерна связан и культурный феномен под названием Серебряный век, прерванный революционными событиями 1917 г., в связи с которым и обозначена и нижняя граница данного периода. Необходимость подготовки квалифицированных кадров в это время существует в условиях повышения интереса к отечественному историко-культурному наследию, преимущественно связанному с областью искусства, что соответствовало идеологии Серебряного века. Период ознаменован чтением курса «Введение в музееведение» в Московском археологическом институте как вспомогательной исторической дисциплины. В начале ХХ в. музееведческие занятия проводились и в ряде других учебных заведений России – на Высших женских курсах Археологического института, курсах Высшей художественной школы и др. [9]

Второй период – с 1918 г. до 1945 г. обозначен с учетом роли музеев как политико-просветительных учреждений в идеолого-патриотическом воспитании граждан. Верхняя граница отмечена с учетом послереволюционных изменений в отечественной культуре, становлением советской культуры и с «культурной революцией». Магистральным направлением последней должно было стать приобщение широких масс «…к мировым, историческим достижениям науки, культуры, искусств» [23]. В связи с этим происходят знаковые изменения в развитии российского музейного дела. На Первой всероссийской конференции по делам музеев в 1919 г. делается акцент на культурно-просветительскую деятельность музеев, при этом отмечается значимость «живого участия в объяснении коллекций лиц знающих…», то есть обозначена потребность в грамотных специалистах [13]. Уже с 1918 по 1924 гг. осуществляется набор по музейной специальности в Институте внешкольного образования Санкт-Петербурга. В 1921 г. создается Главный комитет по делам музеев и охране памятников искусства, старины и природы при Народном комиссариате просвещения РСФСР в связи с необходимостью национализации культурных ценностей и их централизованным управлением. Идея создания Государственного музейного фонда взаимосвязана с проблемой учета и сохранности его собраний, и в 1924 г. Президиумом Всероссийского Центрального исполнительного комитета (ВЦИК) утверждается Инструкция об учете и охране памятников искусства, старины, быта и природы [5]. В Постановлении ВЦИК и Совета народных комиссаров 1928 г. обозначены предложения по усилению государственного контроля над деятельностью музеев и отмечена необходимость повышения квалификации и переподготовки специалистов [8].

Актуальность деятельности музеев в идеологическом воспитании советских людей отразилась и в решении Первого Всероссийского музейного съезда, состоявшегося по инициативе Наркомата просвещения РСФСР в Москве в 1930 г. Потребность в музейных профессионалах на протяжении всего обозначенного периода характеризуется участием государства в организации системы музейного образования, закрепленной документом Наркомпроса «О выполнении постановления коллегии от 18 июня 1930 г. о работе музеев». Музейных специалистов готовят при Центральном институте повышения квалификации работников просвещения, Институте философии и истории МГУ, при Ленинградском историко-лингвистическом институте (музейно-краеведческое отделение) и в Казани на краеведно-географическом отделении [3]. Крупные российские музеи в 1931 г. по решению Наркомпроса получили 29 аспирантских мест, а в 1934 г. при его же содействии были основаны Высшие музейные курсы с заочной и очной формами обучения. Однако музейная аспирантура, на которую возлагались надежды обеспечения страны «высококвалифицированными музейными кадрами, прекратила свое существование уже в 1934–1937 гг. в связи с хроническим недобором слушателей, обладающих к тому же несоответствующим для аспирантуры уровнем подготовки» [26]. К сожалению, данный период был омрачен репрессиями, коснувшимися и музейных специалистов. В предвоенные годы подготовка грамотных музейных работников не утрачивала своей актуальности, обозначались перспективы в данном направлении, реализация которых была прервана Великой Отечественной войной.

Третий период – 1946–1953 гг. Вопросы целенаправленной подготовки музейных работников и в послевоенные годы оставались в стадии решения. Особенно значимой была проблема учета сохранившихся после трудных военных лет и эвакуаций памятников искусства [7, с. 885]. По указанию Комитета по делам искусств были организованы курсы повышения квалификации для сотрудников художественных музеев СССР. Как в послевоенные годы, так и в начале 1950-х гг. курс «музееведение» преподавался в крупных университетах для студентов, изучающих историю. В Ленинградском государственном университете с 1952 г. такой курс ориентировался преимущественно на подготовку археологов к практической работе в музее, а также на освоение теоретических положений музейной науки с опорой на идеи Ф.И Шмита [1]. В 1949 г. действовали курсы по подготовке музейных специалистов в Институте краеведческой и музейной работы [14]. Об отсутствии четкости и стабильности подготовки специалистов в области музейного дела в данный период свидетельствует то, что последняя с довоенного периода специализированная кафедра музейной и краеведческой работы (позднее – музееведения) – на историческом факультете МГУ была закрыта в 1953 г.

Четвертый период – 1954-е – 1964 гг. ознаменован влиянием «оттепели» практически во всех явлениях российской культуры и началом развития теоретического направления в музейном деле под влиянием идей зарубежных музеологов – З.Странского, Й.Неуступного, Й.Бенеша. Культурные особенности данного периода не могли не отразиться на подготовке специалистов нового уровня, способных донести до посетителей музеев как новые идеи, так и постановления съездов Коммунистической партии Советского Союза по важнейшим вопросам жизни страны, в том числе культурной. В годы «оттепели» существовали направления подготовки иностранных специалистов: «В 1958 г. в Ленинград в академический Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е.Репина (Российская академия художеств до 1917 г.) приехал на стажировку Сюй Чжипин. Пройдя двухлетний курс повышения квалификации на искусствоведческом факультете, он вернулся домой и в дальнейшем сыграл значительную роль в развитии музейного дела Китайской Народной Республики» [18, с. 196-202].

Большой вклад в развитие теоретических и прикладных направлений отечественного музееведения внесли сотрудники Института краеведческой и музейной работы (с 1955 г. – НИИ музееведения), оказывающие помощь музейным работникам, в том числе из наиболее массовых краеведческих музеев. Что способствовало усвоению систематических знаний по теории и практике музейного дела. Было подготовлено и издано в 1955 г. первое отечественное пособие «Основы советского музееведения».

Потребности в профессиональных специалистах в музейной сфере подтверждаются вниманием к данной проблеме органов государства: в 1964 г. принято Постановление ЦК КПСС «О повышении роли музеев в коммунистическом воспитании трудящихся». В этом же году идеологическая комиссия Центрального комитета Коммунистической партии Советского Союза (ЦК КПСС) подготовила документ «О состоянии и мерах улучшения работы музеев». В нем, среди прочего, было рекомендовано начать подготовку по музееведению в Московском и Киевском университетах, а также в Историко-архивном институте (Москва), но на практике это не было реализовано.

Пятый период – с 1965 – до конца 1990-х гг. обусловлен началом усиления идеологического давления в сфере культуры и цензурой, наступившими после десятилетия «оттепели» в условиях отсутствия системного образования в области музейного дела. Ко второй половине 1960-х гг. вопросы вузовской подготовки отечественных музейных специалистов все еще оставались в стадии своего решения. Хотя в это время в европейских университетах создаются специальные кафедры: в Лейстерском университете Великобритании – кафедра музейных исследований (1966); в университете Пуркина Чехословацкой Социалистической республики – кафедра музеологии (1968). Идеологическая направленность российской культуры подчеркивалась положениями программ ряда съездов КПСС, решений и постановлений коммунистической партии с 1961 г. на всем протяжении данного периода, когда предполагалась реализация задач по строительству коммунистического общества, воспитанию гармоничного человека и возможностям его приобщения к культурным ценностям. В 1969 г. при Министерстве культуры СССР был организован Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры [12, с. 723].

1970-е – 1980-е гг. отмечены деятельностью кафедр музейного дела Центрального и Всероссийского институтов повышения квалификации работников культуры [11]. Сотрудниками ЦИПКРК был разработан ряд учебных программ, курсов лекций, нацеленных на повышение профессионального уровня музейных работников без отрыва от производства. Потоки слушателей объединялись либо по профилю музейных учреждений, либо по направлениям музейной деятельности: идеологическим, управленческим, по обмену опытом и по технике безопасности. На рубеже 1970–1980-х гг. с принятием новых нормативных документов – письма Министерства культуры РСФСР от 15 января 1979 г. № 01-15/16-10 «О паспортизации музейных коллекций», Приказа Министерства культуры РСФСР № 645 от 5 ноября 1980 г. «Об утверждении типовых должностных инструкций работников музеев» и др. повышаются требования к музейному персоналу, что не может не отразиться на потребности в подготовке специалистов в музейной сфере.

На 1980-е гг. приходится активный период в подготовке российских музейных кадров, связанный с именем А.М.Разгона. Ему удалось разработать и организовать региональные курсы повышения квалификации для музеев близлежащих регионов, объединенных общностью своей истории и культуры. Для практикующих сотрудников музеев при участии А.М.Разгона в 1980-е гг. была открыта кафедра музейного дела во Всесоюзном институте повышения квалификации работников культуры [26, с. 66].

С конца 1980-х гг. в связи с возрастанием значения музееведческого знания подготовка музейных кадров стала формироваться в стране как регулярная система [21, с. 29-32]. Открытие в 1988 г. специальности «Музейное дело и охрана памятников» в Ленинградском государственном институте культуры им. Н.К. Крупской (ныне – Санкт-Петербургский государственный институт культуры) определило основание специализированных музейных кафедр в других вузах. В этом же 1988 г. была открыта специальность и создана кафедра музейного дела в Московском историко-архивном институте (с 1991 г. – Российский государственный гуманитарный университет).

Шестой период – с 1991 г. по настоящее время. Верхняя граница определяется в связи с изменениями в культуре России, позиционируемой как постсоветская. Перестройка порождает процесс вхождения России в культуру постмодерна, ознаменованную переосмыслением советской истории, новым восприятием историко-культурного наследия. Современные философы отмечают, что на данном этапе произошел «…разрыв с прошлым, поколение молодых утратило историческое чувство, а мировоззренческой доминантой стала игра, исключающая самосознание глубинных смыслов человеческого существования» [16, с. 397]. Музейный специалист должен был соответствовать новым требованиям культуры в условиях перестройки структуры российского общества и ориентироваться на инновационные запросы посетителей музея. Что не могло не вызвать изменений в подготовке музейных профессионалов. В Московском государственном университете культуры и искусств в 1991 г. открывается кафедра музееведения. Потребности в грамотных специалистах наблюдаются в различных регионах России. Так, в 1992 г. специальность «Музейное дело и охрана памятников» появляется в Восточно-Сибирском институте культуры, в 1993 г. – в Тюменском государственном институте культуры. С 1992 г. музееведческие дисциплины читаются в рамках спецкурсов в Алтайском государственном институте культуры. То есть постепенно по всей стране начинают создаваться кафедры, осуществляющие подготовку специалистов в области музейного дела и охраны памятников. В 2000 г. в Кемеровском государственном институте культуры и искусств на базе общенаучной кафедры, переименованной в кафедру истории, музееведения и краеведения, открывается специальность «Музейное дело и охрана памятников», а с 2006 г. по настоящее время она является кафедрой музейного дела [16, с. 232-233].

К концу 1990-х гг. наблюдается процесс стандартизации музейного образования. В 1997 г. был утвержден первый государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), в 2002 г. – стандарт второго поколения по специальности «Музейное дело и охрана памятников». Акцент при этом делался на изучении истории: стандарт первого поколения предусматривал присвоение квалификации «историк-музеевед», второго – «музеевед» с сохранением в образовательном процессе преимущественно исторических дисциплин. Концепция образовательных программ по специальности «музейное дело и охрана памятников» основывается на представлении о музее как полифункциональном социокультурном институте, хранителе и интерпретаторе культурного и природного наследия, канале межкультурной коммуникации, средстве формирования и развития личности. В данный период обсуждаются вопросы профессиональной компетентности музейного специалиста и характер образовательных программ подготовки кадров.

К 2009 г. в России сформировалась вузовская система музейного образования, учитывающая региональные потребности музеев в профильных кадрах. Осуществляется вузовская подготовка специалистов в области музееведения на уровне бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в вузах (очная и заочная формы обучения). Организуются курсы переподготовки и повышения квалификации на базе вузов. Открываются специализированные советы по защите диссертаций по научной специальности 24.00.03 – «Музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов», утвержденной 24 февраля 2021 г. как специальность 5.10.2 – «Музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов» приказом Министерства науки и высшего образования РФ № 118 «Об утверждении номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются учёные степени». На данном этапе обмен научно-практическим опытом в рамках форумов, конференций и пр. способствует формированию профессионалов в области музейного дела. Поддержка профессионализма специалистов-музееведов реализуется посредством публикаций музееведческих учебно-методических изданий. К началу 2022 г. подготовка музейных специалистов в России сконцентрирована на базе вузов, из которых 13 являются подведомственными Министерству культуры Российской Федерации, 12 – Министерству образования и науки Российской Федерации.

Подготовка музейных профессионалов после первого десятилетия XXI в. так или иначе учитывает требования метамодернизма, сменившего постмодернистские ориентиры на определенные свободы, в том числе относительно восприятия объектов культурного наследия, когда инновационные идеи воспринимались посетителями как следствие их инакомыслия, пересмотра общепринятых позиций и неопределенности [20, с. 83]. Особенности культуры на перекрестке культурных парадигм постмодерна и метамодерна в ХХI в. также должны учитываться при подготовке музейного специалиста, который ориентируется на более устойчивое восприятие истинных ценностей посетителями музеев.

Таким образом, анализ научных публикаций и нормативных документов позволил выявить шесть периодов становления музейного образования в России, основы которого закладывались практически на протяжении столетия [25]. Первый период (к. XIX – к. 1917 г.) ознаменован первыми шагами в осуществлении подготовки музейных специалистов в эпоху культуры модерна и так называемого Серебряного века, прерванного в России революционными событиями 1917 г. На протяжении второго периода (1918– к. 1945-х гг.) парадигма становления советской культуры требует от музейного специалиста особых навыков относительно формирования у посетителей четких идеологических установок, ориентированных на строительство сильного государства. В связи с чем в данный период наблюдается начало централизации управления подготовкой музейных кадров, которое продолжается в предвоенные годы. Однако, многие разработки остаются нереализованными. Третий период (1946–1953 гг.) ознаменован необходимостью учета музейных ценностей, сохранившихся и во время Великой Отечественной войны. Особенно это касается произведений искусства. Соответственно, по инициативе государственных органов начинают работать курсы повышения квалификации для сотрудников художественных музеев. В начале 1950-х гг. в рамках вузовского обучения читается курс «музееведение». Четвертый период (1954 – 1964 гг.) связан с культурой «оттепели», оказавшей влияние на ослабление идеологической цензуры, и ориентирован на подготовку специалистов, способных донести до посетителей как идеи свободы, так и решения съездов КПСС. Начинается развитие теоретического направления в музейном деле, предпринимаются попытки введения музейного образования в отдельные вузы, не получившие реализации. Культурные тенденции, обусловившие выделение пятого периода (1965 – 1990 гг.), связаны с усилением идеологического и цензурного влияние на культуру в целом, и музеи, в частности. В условиях отсутствия организации системного образования принимается ряд нормативных документов, свидетельствующих о необходимости подготовки музейных специалистов. Активный период в подготовке российских музейных кадров приходится на 1980-е гг. В 1990 г. открываются специализированные кафедры в отдельных вузах страны. Шестой период (1991 г. – современность), связан изначально с тенденциями постсоветской культуры и постмодерна, оказавшими влияние на новое иронично-субъективное восприятие посетителями культурного наследия, включению инновационных технологий в музейное пространство, что требовало подготовки специалистов должного уровня. Идеи метамодерна, уже ориентированные на восприятие истинных ценностей, пересмотру установок постмодерна, предусматривали наличие определенной гибкости и знаний от музейных профессионалов. Результатом является становление системного образования. Организуются научные мероприятия для обмена опытом в сфере музееведения, издаются учебные и методические пособия, обучение осуществляется на курсах повышения квалификации или в рамках специализированных курсов в вузах. Стандартизация образования способствует созданию кафедр музейного дела, открытию специальности «Музейное дело и охрана памятников», модернизации специальности в многоуровневом направлении подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» в ряде высших учебных заведений страны. Как следует из вышеобозначенного, формирование музеологического образования в России на протяжении почти столетнего отрезка времени происходит с учетом особенностей отечественной культуры.

ЛИТЕРАТУРА

REFERENCES

© Родионова Д.Д., Кимеева Т.И.,текст, 2026
Статья поступила в редакцию 10.06.2026.
Открыть PDF-файл